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遭遇尴尬

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课堂上，我一边听讲，一边思考，笔记本上记下了授课教师C君的七大“罪状”：
１、 糊里糊涂——缺乏目的性；
２、 知识零乱——缺乏系统性；
３、 照本宣科——缺乏创造性；
４、 颠三倒四——缺乏次序性；
５、 一味灌输——缺乏启发性；
６、 喋喋不休——缺乏思考性；
７、 纸上谈兵——缺乏实践性。
当这些文字落到纸上的一刹那，心头一阵窃喜，多么流畅的文字啊！有高度、有深度，真是一针见血啊！真应该感谢C君，是你让我“挤”出了这些。然而，我又是多么不希望出现这些字眼儿啊，每一个“缺乏”都变成“富有”多好啊！然而此时，喜悦也不是，忧愁也不是，我有些尴尬。
　　我决定找C君谈一谈。在谈话之前，我先请他进行了课后自评。他说了六个方面，简述如下；
１、 密度大；
２、 顺序乱；
３、 练习没做；
４、 课件使用不灵活；
５、 点了点爱护设施的问题——德育渗透；
６、 学生参与度不够。
他说完之后，便将那“七大罪状”和盘托出。我原以为他会受不了这样的语言，听了会坐立不安、面红耳赤。可是他却没多大反应，不禁令我啧啧不已。
我自己更是尴尬，我自以为很了不起，刚刚还在炫耀自己的“文采”，到他那却如泥牛入海——毫无声息。怎么办？老师们不缺漫无边际的大话，缺的是细致入微的指导。我太自以为是了。换一个招术吧！
我问他，教学目标是什么？他支支吾吾，我问他，重难点是什么？他结结巴巴，我说教参上这句话不告诉了这堂课的基本教法，他说没注意。我问该课程的特点是什么，他也回答不上来，“你备课了吗”，“这些内容我都背下来了”。我看他的教参上空空如也，自己的感悟一点没写，没有消化的东西，怎能教给学生！这就叫运用之妙，存乎一心吧！根源找到，不再尴尬。“运用之妙，存乎一心。”多好的字眼啊！
C君请谅解我的偏激。此时记录下这些，毫无责难之意，只希望你早日给我们带来惊奇，不论时间长短，我们将一直都在期待！