我读《华应龙教育教学系列报道》（八）大结局

八

华应龙教育教学艺术系列报道之八 ：让课堂充满民主  
本报记者　李建平
【案例1】
　　(为了听到来自班级的真实的声音，华老师常常让学生通过写信的方式给老师提意见，这是学生给华老师的一封信。)
华老师，您好：
　　在批评和建议您之前，我先要对您说的是：这封信只有天知地知，你知我知才行哦！
　　现在我要批评您了，请您做好思想准备。开学的第一天，您对我们说过，您不拖课，可您没做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，讲课有些啰唆，有时前后颠倒(注：有时华老师讲课故意在前边留一些问题，后面再做处理)。第三，在建议之前，我要说一下，这一条建议我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一点午饭。为什么我要希望您少吃午饭呢？因为您的肌肉太发达了，每当我有精彩表现，您的手总是要在我头上一拍，那个动作
看起来挺轻松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。
　　好了，信就写到这里了，星期一见。
　　                              学生：XX
2001年9月27日
原来，华老师上课有一个习惯动作，学生回答问题精彩之处，华老师会情不自禁朝他头上拍一下。看了这封信，华老师走进教室对学生说：“不赞成华老师拍头的举手。”哗——一片小手举起来，原来那个挺“阳刚”的奖赏方式，学生接受不了，在了解到不少学生都有同感时，华老师当众宣布今后不再用这种方式。
【案例2】
　　一次试卷评讲课上，评析这样一道题：
　　3点钟时，钟面上的时针和分针夹角是(　　)度，再过1小时，时针和分针成(　　)角。
　　在画出钟面图作了评讲之后，华老师问学生：“如果不是问再过1小时，而是说再过1分钟，那么时针和分针成什么角？”学生茫然，三四秒钟之后，有几个学生答：还是钝角。华老师觉得正中下怀，说：“对！哪怕是再过1秒钟，时针和分针的夹角就会大于90度，所以是钝角！”学生纷纷点头，佩服老师的高明，华老师也有几分自鸣得意。
　　下课了，两位同学找到华老师：“华老师，您课上讲错了。”华老
师莫名其妙：“怎么会呢？华老师哪儿错了？”“我们算过了……”学生的语气中有些不容置疑。
　　华老师凝神静听。“分针比时针走得快，所以再过1分钟，时针和分针的夹角是锐角，不是钝角。”学生的语气十分肯定。
　　“哎呀，确实是我错了。”华老师恍然大悟。事后，华老师“狠狠地”把他俩夸奖了一番，并当即表示：第二天当众承认自己的错误；表扬他俩善于独立思考的精神；赠两张名片给他俩，上书：“敬赠我的一题之师！”
【点评】
　　有人说，华老师的数学课简直是“疯狂数学”。是的，在他的课堂上，常常出现下课铃响了，老师示意下课，学生挥舞着小拳头高喊：
“抗议，抗议。”为什么会出现这种情形呢？这不仅仅是因为华老师
的课讲得精彩，还因为在他的课上，学生有话可说，有话敢说，说了
还管用。
　　看了以上两个案例，我们会发现华老师与学生之间的关系非常融
洽，用他的话来形容，就是“课上似同学，课下似兄弟。”对这句话，华老师的解释是：别看学生年龄小，但他们“人小鬼大”，都是有主见、有思想的人。强烈的参与意识和尽情表现自己才能的自我意识是当今孩子的特点。理想的教育、教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。过去，我们一般习惯上把比较理想的师生关系表述为“课上是老师，课下是朋友”，其实，课上与课下、校内与校外已不能用铃声与围墙截然分开，显然这一表述中的“老师”与“朋友”的角色是泾渭分明的，“老师就是老师，朋友就是朋友”。
　　华老师认为，“师生之间的关系决定着学校的面貌。”在社会各领域发生巨大变化的今天，我们有必要重新审视信息化时代背景下的师生关系。因为师生关系是教育教学活动的核心问题，是每一位教师和每一名学生每一天都要去感受和经历的事情。师生关系对于教育质
量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。
　　华老师的教学实践告诉我们，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，而且与学生一起分享对课程的理解，没有交往就不存在真正意义上的教学。”要变革学生的学习方式，就要改善教学中的师生交往。良好的交往，既是教学的核心和条件，也是教学的内容和手段。正如思维科学家张光鉴先生说：“只有在教师与学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”
　　《中国教育报》2005年6月14日第8版

我的心得：
第一、 师生关系是教育教学活动的核心问题。华老师把师生关系概括为“课上似同学，课下似兄弟。”
第二、 人们常说：“亲其师信其道。”只有融洽的师生关系，才能减少师生之间心灵的壁垒，才有利于学生发展。
第三、 海纳百川，有容乃大。教师的胸怀要像大海一样，宽广、宽阔、宽厚、宽容。要听得进去不同的声音，个人主观意愿服从客观实际，指有这样才能民主。切忌刚愎自用、妄自尊大。

从对大多数学生的态度看民主。民主是人文数学的另一表现。肖川说：“民主的性格就是乐于分享、善于沟通、勤于反思、勇于承担、敢于创新的性格，就是能与所有人平等交往、坚守自我的尊严和高度尊重他人的性格。这种性格是需要用真诚、关爱和平等的交往去培植的。情感教育是由爱所牵引的教育，是基于对学生生命尊重的教育。”





             

完