从《小喜鹊的两个家中》看识字、写字教学
《小喜鹊的两个家中》是北京市义务教育课程改革实验教材的第五册第11课，在识字教学上崔老师是这样处理的：
1、自学
师：小声读课文，圈出不认识的生字，借助生字表、读字表或字典自学，争取记住它们的读音。
学生自学，教师把带有生字的词写在黑板上，生字用黄粉笔写。
2、检查读音
指名读声字，学生跟读。
齐读两遍。
同桌互相检查读音。
3、理解意思
师：对这些生字、生词，有不懂的，可以提出来，我们共同解决。
生：关怀备至这个词我不理解。
师：你生病的时候，爸爸妈妈怎么照顾你？
生：爸妈带我去输液，时刻守在我身边。
生：问着问那，还给我买好吃的。
……
生：我不知道什么是展翅高飞。
师与同学们一起做动作，模拟展翅高飞。
4、记字形
师：请你挑出最难记、最难写的字，组内讨论记忆方法。
学生挑选。组内交流。汇报。
生：撒。“散”加上提手旁就是撒。
师：你用熟字加偏旁的方法，很好！
生：跃字，足字旁加上“夭”就是跃。
师：你用部件记忆，也不错。不过，要提醒你，写字的时候不要把“夭”写成“天”，注意这儿是撇。
生：我记弱字。它是两个弓上有两把刀。
师：你的想象力真好！我们来看这个字的笔顺……（师板书弱字，学习笔顺。）
5、再读课文。教师要求读准字音，读通句子，读不好的地方多读几遍。
6、指名分自然段读课文。
7、默读课文，划出不懂的句子。
8、全班解惑。
以上师崔老师在进行《小喜鹊的两个家中》一课教学中的片段。她没有采用多媒体教学，而是采用了传统的教学，仅仅是一张口一支粉笔，但教学效果还是明显的。
在教学策略上，以音开始，以义串联，以行结束。读音是基础，崔老师引导学生充分地认读，有自读，有组内交流互检，有指名读，有齐读，有跟读，有回归整体读，有反馈读。在词义理解上，以学生实际为基础，从生活出发，结合动作、字型等来理解，在字形的记忆上，也采用了多种方法。
这个片断整体性强、层次清晰，整个过程充分体现了学生的主体，把知识与能力、过程与方法巧妙地结合起来，教师、学生、教材有机地整合，构建了一堂真实的语文课。略感不足的是，在教学时，学生并没有动笔写一写。崔老师在课后反思时也谦虚地说，由于第一次教三年级，又是课改教材，没有什么经验，一些教法要不断摸索、创新。
在反思中求得发展.