静心读书长本领
《课标》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”发展语言能力一发展思维是同步的，在我们的九月听课中却发现了这样一些现象：
现象一：教师提出问题，立即要求学生回答或给学生简短的思考时间。
现象二：既要求朗读，又要求看插图，再思考看到了什么，听到了什么，学生一心多用。
现象三：问题锁碎，多而乱。
现象四：问题浅显，深度不够。
现象五：一问一答式，用一个学生的思维代替全部学生的思维。
现象六：问答的目的仅仅在于寻找标准答案。
现象七：一部分学生成为参与者，另一部分学生成为看客。
现象八：重视朗读，忽视默读；重视精读，忽视略读浏览。
现象九；学生缺乏问题意识，缺少独立的思考、独特的见解和感受，创造性思维能力差。
现象十：整堂课节奏太快，没有给学生回味、品味的机会。
……
正视了我们课堂中出现的一些思维现象，解决起来就方向明确了。窦桂梅老师给我们提供了很好的读书方法，“那就是课堂要给学生一个默默读书的‘场’，一个默默品味的‘场’，也就是营造一个静静的阅读‘场’。”我们教师要善于根据教学目标的指向，听说读写的训练要求，情感、态度的基点，营造一个师生共同参与的、共同分享的、共同创造的读书“场”，让学生在静心读书中发展思维。
对您指出的几个方面都进行了自我反思。