（一）从语言来看
课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对于语言的基本要求是要求应该是具体明确、文从字顺，高标准是优美简洁、新鲜平易。而在孩子的写作中表现出语感不强，语病较多。在我们上述的学生习作中就有很多，比如：
1．语句不准确
例句：实在抵制不住了！我的泪水一滴一滴的流在衣服上，羞愧得说：“是我打坏的！”，这里的“抵制”换成抑制是不是更好一些，所以在日常的写作训练中要加强同义词、近义词、反义词的辨析，提高用词的能力。
2．语句不通顺
例句：中秋节，应该是很热闹的，但是我们家却很安静，各自都该干什么干什么，互不理睬，好像不认识一样。把它改成“各自都该干什么就干什么”这样是不是更好一些，提高学生的语句通顺程度，最重要的是加强语感的训练，一是要课文为例进行训练，二是要增强学生的课外阅读量，让学生在大量的阅读中自醒自悟。
3．语句不简洁现象
例句：不一会我捡了许多白薯，我们把白薯放到自行车上，我们骑着车高高兴兴地回家了。这句话中，连续用了连个我们，句子不是很简洁，写出文章后要多读几遍，对于不简洁的句子加强修改，提高修改能力。
4．语句不完整现象
例句：那条鱼的头那么肥，还努力着往上游，我很敬佩它。敬佩它什么？小作者并没有表述完整，还有的同学写道：“我们应该向他们学习。”这里也是把话说到半截，就没有了下文。
5．不会用标点现象
例句：我想父母给他们钱，是让她们买早点，不是让她们买贴画，贴画只不过一时流行，如果有别的东西流行。猫猫队的贴画只不过是废纸一张，父母辛辛苦苦挣钱不是让我们买贴画，是让我们买有用的东西。在这里把逗号与句号调换一下是不是更好？在学生写作中最不会用的是冒号和引号，所以要加强标点符号的使用训练。
在学生的写作中还有一些生动、通畅、新鲜的，比如：
例句1（六年级）：我的学习一直就不太好，在学校里见到××老师，他就好像一只大花猫（专抓老鼠的）而我就是那只大肥耗子，专被他抓。
例句2（二年级）：我一跃而起穿了衣服、洗了脸、刷了牙、吃了饭就上学了。
例句3（五年级）：两只小鸡都站成弓步，脖子歪在一旁，那条倒霉的蚯蚓被绷得像一根大筷子。
老舍先生说：“语言的学习是从事写作的基本功”。“没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情；即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。”在日常的教学中要加强语言的训练，这些训练应该按课标的要求，整体把握，逐步、分层进行，比如第一学段的要求是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”第二学段的要求是运用“有新鲜感的词句。”第三学段是“语句通顺行”，第四学段的要求是“借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”
语言是思维的外衣。蒋仲仁先生说：“思维和语言是紧密地连下在一起的。有这样的思维活动就有这样的语言，有那样的思维活动就有那样的语言。思维有条理，明确透彻，语言也有条理，明确透彻。思维杂乱无章，含混不清，语言也杂乱无章，含混不清。”课标也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”所以在学生的写作实践中要在发展语言、训练语言、优化语言的同时要发展学生的思维。
