4、思维批判性，体现在能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起着评价、调整、和矫正的作用。如，对自己的作文进行评价和修改的能力。
在小学阶段，林崇德先生不提倡思维的批判性，而主张小学生的思维必须引导，逐渐将其从‘知其然不知其所以然’引导到‘知其然并知其所以然’。
北坊完小在写作中引导学生的思维批判性主要从作文评价上进行的，我们制定了，《北坊小学第一、第二、第三学段写作级梯式评价方案》
（1）评价内容：内容真实，字迹清楚，语句通顺，好词佳句，特色加分共五项。
（2）评价方法：
采用自评——组评——总评——教师评四级评价
自评：自我评价，每项最高获得三颗小星。
组评：每周一下午第二节课，进行小组评价交流，每项最高获得三颗小星。
总评：在自评、组评的基础上，获得十颗小星可获得一颗大星，每增加五颗小星再加一颗大星。
教师评：每周选取三至五篇进行评价，写好评语。
（3）评价结果
每学期获得十颗以上大星的同学被评为“写作小能手”；
每学期获得二十颗以上大星的同学被评为“写作小高手”；
每学期获得三十颗以上大星的同学被评为“小小文学家”；
从评价内容的设定、评价方法的实施来看，我们有意在发展学生的直觉思维，同时又是在引导从直觉过渡到逻辑思维。
从教师的评语来看，即能激发学生的写作兴趣，又能鼓励学生继续努力，还有对学生写作方法的指导，比如上述崔建华老师的评语，再比如二年级王迎春老师的评语：你观cha的真仔细，语句也十分tongshun，加油！，在这里，因为学生的识字量不多，王老师用上了拼音标注；再比如五年级邱晓丽老师的：对两只小鸡抢蚯蚓的动作描写细致，语句很生动，能运用比喻句！当然有些评议就略显生硬，对学生作文的评语我想是值得深入研究的，我的基本看法是从全篇入手，有激励性，有指导性，语言适合学生，绝不空泛。
