实实在在地进行思维训练
这是三年级的一堂数学课.
环节一：口算练习
教师出示口算条，指名回答。
当问到一名基础较差的学生时，老师说：“你能告诉大家，是怎么算的吗？”该生想了想，说除了算法儿。
在这里，老师这样处理，我想有两重意思：第一，对该生进行一次口算训练，看看他对“算法”的掌握情况，；第二，这个简单的计算题，让基础较差的学生回答，可以树立自信心，是他在下面的学习中保持一种积极的态度，认真思考，积极回答问题。
环节二：学习准备题
教师出示准备题，给出已知条件，请学生提出问题并解答。
1.一栋楼里有4个单元，每个单元12户， ？
2.每户每天丢弃2个塑料袋，一共有48， ？
片刻之后，许多孩子举起小手，老师请了一个一般的学生来回答。
师：你来说说？
生：一栋楼里有4个单元，每个单元12户，问：一共有多少户？
师：你能列式解答吗？
生：4×12＝48（户）
师：为什么这样做？
生：有4个12，就用乘法做。
师：很好！
在这里，老师采用“一问到底”的方法，使学生知其然并知其所以然，这种思维训练时线性的、连续的，而不是间断的。
环节三：学习新知
教师把两个准备题合并成一个：一栋楼里有4个单元，每个单元12户，每户每天丢弃2个塑料袋，在一天里全楼一共丢弃多少个塑料袋？
教师先让一名同学读题，然后说：“怎样做呢？老师不想讲了，自己小声分析分析。”
学生小声分析。
师；以前我们做应用题都怎么办？
生：从条件入手分析。
生：从问题入手分析。
生：画“之”形图。
生：列小标题。
师：那你们就在练习本上适着解决吧。
教师巡查指导，并请三个同学到黑板演算。都做完了，全班一起订正。
……
师：同一个问题，可以从不同角度去分析，相同的地方是什么？不同的地方是什么？
生：结果相同。
生：列式不同。
师：也就是分析方法不同，看问题的出发点不同。你们看在列式上它有什么特点？
生：连乘。
师板书连乘应用题。
环节四：练习巩固（略）
这是一堂推门课，教师较好地把握了教学内容，从口算练习—准备题—列题教学—练习巩固，环环相扣，层次清楚。准备题为新知识的学习真正地起到了准备作用，新知的教学，教师并没有教，而是学生自己学会的，这里贯穿这对学生的思维训练。从每个环节来看，教师均重视了思维培养，从说到想，从分析到做题，使学生的思维一步步加深，使学生掌握了两种分析方法，三种列式解答方法。
这是一堂平时的数学课，课上教师没有采用多么“华丽”的教学手段和方法，始终贯穿的是思维的训练和培养，针对不同层次的学生采取了不同的对待方式。这节课，只进行了一个练习，不是“精讲多练”，乍看起来节奏有些慢，但实际想想，每一个环节孩子们的思维都在活动，一句话来说就是：慢而不滞，启而后发。
